來源：7月22日《新華每日電訊》
作者：新華每日電訊記者張力元
一所農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了詩歌課：沒有專業(yè)老師，沒有教材，沒有考試大綱。上課只做一件事，讓孩子們寫詩，想寫什么就寫什么，怎么寫都行。
“敬業(yè)的青蛙”可以，“生氣的河流”也可以。麥田里、柳樹下、暮色中，孩子們把皺巴巴的情緒寫成軟乎乎的句子。
從只愿意寫“春天真美好”，到敢于寫“我不喜歡春天，春天帶走了奶奶”。詩為孩子們鑿開一道縫，憋了許久的氣透了出來，光也跟著進(jìn)來了。
2026年6月23日，谷疃小學(xué)教學(xué)樓。照片均由新華每日電訊記者張力元 攝
“當(dāng)詩歌的另一頭是另一顆心，那詩歌就是橋”
“蒲公英一吹就散了，就像我的家庭一樣散開了”；
“父母像紅綠燈一樣，下雨了我回到家，他們還在那兒立著”；
“人真的會(huì)老去，然后離開這片土地”；
“人的眼睛什么都能看見，但在傷心面前，卻又什么都看不見”；
…………
在山東省聊城市莘縣櫻桃園鎮(zhèn)谷疃小學(xué)詩歌課開設(shè)的第三年，孩子們終于開始寫自己了。他們寫分別，寫父母，寫死亡，也寫委屈。
詩歌課老師白玲覺得孩子們像是把心事直接從喉嚨里掏出來一樣，落在紙上還是燙的。她看見有的字詞被劃掉又重寫，來來回回好幾遍，有的地方紙面微微發(fā)皺，洇開水痕。“明明還是這么小的孩子，怎么寫出來這么多的疼呢?！彼f。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生的詩歌作品。
一個(gè)尋常下午，白玲讀到一名男生寫的“海邊上有貝殼，有腳印，還有垃圾——我就是那個(gè)垃圾”，她像被釘在了椅子上一樣動(dòng)彈不得。
這名男生的父母在沿海城市打工，每年暑假都會(huì)把孩子接過去小住一陣，但往年男生的詩歌里只寫大海的藍(lán)和沙灘的軟，“大海有藍(lán)色的懷抱，沙灘是一個(gè)枕頭”。
她將這名男生叫到辦公室，沒等開口，學(xué)生就先放聲哭了起來，“老師，我就等你看完以后來找我呢”。
學(xué)生抽泣著傾訴：“每年去爸媽那兒，他們?cè)缟狭c(diǎn)出門，晚上十點(diǎn)回來。我一個(gè)人待在出租屋里，我覺得自己就像海灘上沒人要的東西。貝殼有人撿，腳印有人踩，垃圾沒人管?！?/p>
詩歌不過短短幾行，卻接住了孩子從來沒有說出口的東西。白玲沒有說那些大人常說的話，“父母是愛你的”“你要懂事”。她了解這個(gè)孩子，他聽過太多道理了，他要的其實(shí)很少，陪著他就足夠了。
谷疃小學(xué)教室一角懸掛著學(xué)生寫的詩歌。
二人擁抱后拉鉤，以后把不開心寫到詩里，不想寫就直接來辦公室里聊天，如果有旁人在場(chǎng)，就對(duì)暗號(hào)確認(rèn)需求，再轉(zhuǎn)移地點(diǎn)“接頭”。
這件事讓白玲意識(shí)到，有的父母或許從未真正聽到過孩子心里的聲音。她有了一個(gè)新想法——在學(xué)生同意的情況下，打電話把詩歌念給他們的父母聽。
“當(dāng)詩歌的另一頭是另一顆心，那詩歌就是橋。”她說。
有幾個(gè)學(xué)生找到白玲，提供了他們的作品以及父母的手機(jī)號(hào)，有的強(qiáng)調(diào)，“只念這篇，別的千萬別念”，有的強(qiáng)調(diào)，“語氣不用煽情，念了就行”。
“你在外地順利嗎，工作會(huì)累嗎，累的時(shí)候會(huì)想我嗎？”白玲念詩時(shí)，電話那頭的父親是沉默的。雖然不善言辭的大人常常只是回應(yīng)“謝謝老師”，但他們會(huì)在掛電話后，專門發(fā)來信息，“拜托老師把這首詩拍張照發(fā)過來，我想珍藏”。
谷疃小學(xué)教室一角懸掛著學(xué)生寫的詩歌。
“我？教孩子們寫詩？”
谷疃小學(xué)與散落在魯西平原上的其他農(nóng)村小學(xué)并無二致。25畝地，沒有塑膠跑道，一個(gè)水泥旗臺(tái)，幾棵柳樹。全校270個(gè)孩子，大半跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大。
“讓詩歌在田里發(fā)芽，讓夢(mèng)想在課堂開花”，校內(nèi)唯一的橫幅上寫著。
“我？教孩子們寫詩？”2023年春天，語文老師楊占國找到教英語的白玲，邀她共上一門課教孩子寫現(xiàn)代詩，白玲的第一反應(yīng)是抗拒。
楊占國的一番話打消了她的顧慮：批閱作文多年，越來越嗅到一股“套路味兒”，有的孩子將課外讀物上的范文視作模板，無論與個(gè)人生活有無關(guān)聯(lián)都套用；有的備好一兩則“高分故事”，逢考必寫……楊占國既無法拋開評(píng)分的現(xiàn)實(shí)標(biāo)尺，放任學(xué)生天馬行空創(chuàng)作，又不愿看著孩子們?cè)凇盀閷懚鴮憽钡难h(huán)里磨掉對(duì)文字本應(yīng)有的鮮活感知。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生的詩歌作品。
于是他想到了白玲，這所學(xué)校里為數(shù)不多的年輕女教師。白玲當(dāng)然明白楊占國的意思，因?yàn)樗谂営⑽淖魑闹幸哺惺艿搅送瑯拥牟粚?duì)勁。
校長(zhǎng)聽后直言：“這是個(gè)好事情，你們盡管去做，需要我支持的地方提出來?！睅滋旌螅?nèi)三年級(jí)以上的課表里就多了一門詩歌課，每班半個(gè)月一節(jié)，以鄉(xiāng)村詩歌教育公益組織“是光詩歌”的課件為教學(xué)輔助。
第一節(jié)課，白玲有些心虛地站在講臺(tái)上，介紹現(xiàn)代詩的寫作格式為“大白話，一句話一行，三五句成段，一段段成詩，有沒有標(biāo)點(diǎn)都行”。她給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)新本子，鼓勵(lì)大家先圍繞茄子寫一首試試。
谷疃小學(xué)教室一角懸掛著學(xué)生寫的詩歌。
40分鐘過去，絕大多數(shù)人一個(gè)字都沒寫出來，一兩個(gè)學(xué)生提交了零散的幾句話，“茄子，紫紫的，長(zhǎng)長(zhǎng)的”。
白玲感到挫敗。第二節(jié)課，她花大力氣介紹，詩歌作品不打分評(píng)比，課堂不考試，可以寫了不交，當(dāng)然也可以不寫?！跋雽懮毒蛯懮?，想咋寫就咋寫，怕丟人可以先起個(gè)筆名，不用非得深刻，不需要考慮意義?！钡诙?jié)課的效果依舊慘淡。
莘縣地處冀魯豫三省交界處，是全國有名的蔬菜大縣，一年四季，收獲不歇。產(chǎn)業(yè)越興旺，人就越忙碌，有人從春種到冬藏，都扎在大棚里；有人外出務(wù)工，只在過年時(shí)返鄉(xiāng)。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生的詩歌作品。
“孩子就成了鄉(xiāng)村老家中‘留守的候鳥’。他們的心是緊閉著的，他們不信自己的感受值得被聽見，不愿對(duì)老師敞開心扉?！卑琢嵴f。
白玲知道讓學(xué)生敢于傾訴并不容易。孩子比老師更清楚，當(dāng)放學(xué)鈴響、校門關(guān)上，等待他們的是怎樣的光景。他們習(xí)慣了回家后必然的孤獨(dú)，早早學(xué)會(huì)把心事像硬幣一樣存進(jìn)鐵盒。
“不著急”，白玲這樣告訴自己，也告訴“寫不出詩”的學(xué)生們。
“懂，寫詩確實(shí)挺難的”
課就這樣費(fèi)勁兒地上著，有時(shí)候一節(jié)課收上來的全是零散的詞語，或是半截句子，但不管學(xué)生怎樣追問“這樣寫行嗎”，白玲永遠(yuǎn)都說“行”。
“詩歌課上沒有人是錯(cuò)的?！彼f。
2024年的一天，白玲收到了第一篇真正意義上的成品詩歌。她有些記不清那首詩寫了什么，也記不清是哪個(gè)學(xué)生交上來的了，她只記得自己在那一刻的震動(dòng)。
“那可是一首有題目，有署名，整整七八行的詩，而且有規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)呢！”白玲說。學(xué)生可能用一年的時(shí)間完成了這場(chǎng)試探，確認(rèn)白玲真的不給詩歌打分，真的不在本子上畫紅勾或?qū)懺u(píng)語，才放心寫了出來。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生寫在木頭上的詩歌，學(xué)校將其懸掛在校園內(nèi)。
一個(gè)人帶動(dòng)三四個(gè)人，三四個(gè)人又帶動(dòng)了全班。但很快，白玲又發(fā)現(xiàn)了新問題。孩子們交上來的詩情緒出奇整齊，所有人筆下的春天都是美好的，所有人的父母都是溫柔的。
“他們太習(xí)慣交出正確答案了，覺得寫出來的東西必須要陽光，只有被他人喜歡才算合格?！卑琢嵴f。
白玲沒有灰心。她不再只把孩子們按在課桌前寫詩，她開始帶著學(xué)生們?cè)谛@空地上種向日葵、蒲公英……
她有意把詩歌課堂引向這些看得見、摸得著的東西上，好讓“體驗(yàn)感”在文字中棲身?！笆〉迷鄱急锏没拧！彼f。
改變發(fā)生了。學(xué)生們?cè)谑膛ú莸倪^程中，問出“向日葵長(zhǎng)得像太陽，為什么不叫像日葵？”“蚯蚓在地里面有好朋友嗎？”此外，還有學(xué)生為花生打抱不平，認(rèn)為“花生的根扎在地底下，吹不到風(fēng)，曬不到太陽，挺慘的”。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生的詩歌作品，左下角為詩歌課老師白玲寫的讀后感。
逐漸地，收上來的詩稿里有人寫：“蚯蚓蚯蚓，你的路是軟的嗎？”有人寫：“向日葵轉(zhuǎn)了一整天脖子，酸不酸呀？”白玲看著這些“歪歪扭扭”的詩，只覺心頭甜蜜，像農(nóng)人守見了土里鉆出的第一對(duì)子葉。
“他們開始跟世界說話了?！彼f。
一次尋常的課上，她把厚厚一沓詩稿抱到講臺(tái)上說：“大家交上來的每一個(gè)字，我都認(rèn)真看過了。”她頓了一下，掂量接下來的話該不該說，但還是說了，“我讀后，心里有感受，我想寫在你的詩歌下面。但我不確定你們?cè)覆辉敢饴牎．吘乖娐?，寫出來就已?jīng)是完美的了?！睕]想到教室里此起彼伏地響起同一個(gè)答案——“愿意”。
在詩歌下寫讀后感比批閱英語作文花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)得多，所有看似輕巧的話，都是她深思熟慮后寫下的。
“松果睡醒了，但想到要和松鼠做鄰居，就氣得慌”，白玲看后寫下“哈哈哈！”。有個(gè)學(xué)生在名為“西瓜”的詩歌標(biāo)題下，只寫了一個(gè)“哎”字，白玲回復(fù)“懂，寫詩確實(shí)挺難的”。她認(rèn)為鼓勵(lì)“再寫幾句”遠(yuǎn)不如接納一口嘆氣重要。
“我知道那叫愛”
谷疃小學(xué)的詩歌課沒有圍墻，麥田里、河堤旁、柳樹下，不同時(shí)節(jié)有不同主題。
今年春天，學(xué)校把寫滿詩歌的紙貼在樹梢上，邀請(qǐng)學(xué)生共同欣賞詩歌隨風(fēng)舞動(dòng)的美好，還給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一只風(fēng)箏，然后一起讓詩歌飛上天。
這是谷疃小學(xué)學(xué)生寫在木頭上的詩歌，學(xué)校將其懸掛在校園內(nèi)。
孩子們趴在地上往風(fēng)箏上寫字，有人寫“想去看看媽媽打工的地方”，有人寫“風(fēng)箏是自由的，而我不是”……
深深淺淺、搖搖晃晃的內(nèi)心感受，都變成了軟乎乎的句子，還有一些自己都不甚清晰的疑惑，在落筆時(shí)晃出了形狀?！霸诓辉O(shè)限的表達(dá)里，他們慢慢學(xué)會(huì)與情緒共處?！卑琢嵴f。
三年過去了，詩歌課成了谷疃小學(xué)最受歡迎的課。這熱氣騰騰的氛圍，吸引了另外兩名老師加入其中。一二年級(jí)的孩子曾經(jīng)舉著小手也要擠進(jìn)詩歌課，但不過幾周，他們就自己撤了，會(huì)寫的字太少，心里的話跑到筆尖就卡住了，寫著寫著，滿紙都是圈。等到白玲問他們“圈代替了哪個(gè)字”，他們又想不起來了。
課間時(shí)間，谷疃小學(xué)學(xué)生在樓道里讀書。
沒有人說要當(dāng)詩人，但大家的日子里開始有詩了。白玲欣喜地看到，孩子們?cè)僖矝]有“守著茄子只寫茄子”，他們的文字多了許多地圖上找不到的地點(diǎn)，還有小狗的鼻子、花生的衣服、蚊子的屁股、媽媽的皺紋……
她開始頻繁被孩子們的表達(dá)擊中：“我有小情緒了，我要開始下雨了”“我祝風(fēng)不要停”“我想把開心賣給奶奶，這樣奶奶就不再傷心了”……
還有一個(gè)六年級(jí)的女孩在詩歌里第一次講述了自己理解的“愛”：“我不知道什么叫愛，直到有一天，下雨了，狗媽媽把小狗叼回了窩里，我知道那叫愛。”
這是谷疃小學(xué)教室內(nèi)的黑板報(bào)。
谷疃小學(xué)在每周一的升旗儀式中，加設(shè)了詩歌朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自行報(bào)名并朗讀個(gè)人作品。學(xué)校開設(shè)了詩歌展示墻，學(xué)生可以將個(gè)人作品貼到墻上，也可以根據(jù)心情隨時(shí)撤下來。
悄然間，詩歌課在全縣39所學(xué)校里開展了起來。近年來，莘縣縣委宣傳部、縣教育和體育局牽頭構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將詩歌教育與五育、青少年心理療愈、鄉(xiāng)土文化傳承結(jié)合，推廣本土詩歌課，覆蓋學(xué)生超萬人。當(dāng)?shù)剡€匯編了《蔬鄉(xiāng)小詩人》《春夏秋冬詩集》《黑夜中的小暖光》等詩歌作品集。
白玲也寫詩了：“我是一根鞋帶，左右交叉，輕輕一拽，把老師和學(xué)生，把說不出和聽得見串起來，我干得漂亮?！?/p>